Персональный сайт психолога Виктории Апраксиной

1.Субъективность взаимодействия
Помочь ребенку можно только тогда, когда он ощущает себя не объектом воздействия, а творцом собственной жизни.
«Спасение утопающих – дело рук самих утопающих» – эта фраза во многом не лишена смысла. Задача – научить ребенка держаться на воде, отправляя его в жизненное плавание, а не сформировать зависимость от взрослых, в том числе и от психолога. Главное – сделать ребенка заинтересованным союзником своих позитивных изменений в себе и своей жизни.

2.Нужно найти причины отклоняющегося поведения.
Конкретное поведение — это всегда следствие чего-то. Даже если поступок имел ситуативные предпосылки и не являлся сознательно мотивированным, следует обратиться к истокам. Может ока¬заться, что причина нарушения поведения весьма значима, поэтому, устраняя толь¬ко следствия, мы ничего не добьемся.

Типичные причины нарушения поведе¬ния могут быть следующими.
Стремление привлечь к себе внимание. Известны случаи, когда ребенок с хоро¬шими способностями просто «увязает в двойках», чтобы добиться совместного с родителями выполнения домашних зада¬ний. А уж такие способы привлечения вни¬мания, как дерганье за косички, поднож¬ки, просто широко известны.
Стремление к самоутверждению. Мно¬гие действия подростков, производящие неблагоприятное впечатление, продикто¬ваны стремлением найти ценности, слу¬жению которым они могли бы посвятить себя.
Нравственно-духовная незрелость, ве¬дущая к десакрализации человеческих ценностей, обесцениванию чувства люб¬ви, добра.
Стремление отомстить родителям или другим взрослым за пережитые обиды. боль, унижение.
3.Последовательность во взаимоот¬ношениях
Вряд ли удастся достичь желаемого результата, если вы будете менять свою позицию или ваши слова и заявления не будут соответствовать вашим действиям.
Например, вы советуете ребенку не те¬рять самообладания в трудных ситуаци¬ях, говорите, что дракой и ссорой ничего не доказать, а сами кричите на ребенка и наказываете его. В результате дети на¬чинают презирать взрослых. Особенно опасно, если у детей и подростков возникает негативизм: они не хотят слушать никого из взрослых, в особенности употребляющих те же слова, которые они слышали из лицемерных уст. Следует разъяснить причины изменения позиции, признаться, что первое мнение было ошибочным.

4.Позитивность взаимодействия.
Всем хорошо известно правило воспитания6 « правило кнута и пряника», или правило поощрения и наказания».
Остро дискутируемый вопрос о пользе наказания в работе по преодоле¬нию девиантного поведения должен ре¬шаться только с позиции полезности на¬казания для выработки у ребенка новых форм поведения. Если критика негатив¬ного поведения сочетается с верой в силы и возможности ребенка, то она может выступить в виде того «кнута», который позволяет сдвинуться с мертвой точки.

Позитивность взаимодействия предпо¬лагает следующее.
— Постановку позитивной цели, учитыва¬ющей интересы, права и возможности ребенка.
Например, бессмысленно от ребенка с холерическим темпераментом добивать¬ся плавных движений, равномерных уси¬лий и ровного, спокойного поведения в течение всех учебных занятий в школе. Однако при этом можно ставить задачу повышения у него произвольности пове¬дения и развития волевого контроля, что может выразиться, например, в обучении ребенка поднимать руку, перед тем как что-то сказать или спросить на уроке.
Формулировка цели будет позитивной в том случае, когда она содержит указа¬ние на позитивный результат («вести здо¬ровый образ жизни» вместо «бросить ку¬рить»; «добиться положительной успева¬емости» вместо «не получать двойки»;
«приходить в школу вовремя» вместо «пе¬рестать опаздывать» и т.д.).
— Опору на положительные качества и ресурсы, восстановление позитивного самоощущения.
Ребенок, часто нарушающий поведе¬ние, подвергается критике со стороны взрослых, на него обрушиваются негатив¬ные эмоции, поэтому у него, как правило, отрицательная самооценка: «Я — плохой». Еще хуже, если формируется негативный жизненный сценарий. Тогда девиации будут просто притягиваться, чтобы дока¬зать правоту сценария.
Важно вместе с ребенком выявить его достоинства (а они всегда, безусловно. есть!) и ресурсы для позитивных изменений. Для этого можно использовать обратную связь, искреннее поощрение привлекательных поступков,. Чувств и намерений ребенка. Нужно помочь ему сфокусироваться на своих положительных качествах, чувствах, мыслях, найти положительный смысл. ( например, упрямство – упорство и т.д.).

5.Поощрение положительных изменений.
Поощрение минимальных изменений предполагает умение выделять и ценить даже самые малые достижения.
Ведь путь на вершину складывается из малых ша¬гов. Вряд ли ребенок может быстро стать кардинально другим. Вам предстоит, воз¬можно, долгий путь, и, чтобы не сбиться с него, следует помнить о правиле пози¬тивности.

6.Привлекательная альтернатив¬ность
Работа по изменению поведения дол¬жна обязательно сопровождаться выра¬боткой и закреплением привлекательной альтернативы.
Важно, чтобы ребенок не просто осо¬знал негативность девиантных поступков, но и выработал формы альтернативного поведения. В некоторых случаях возник¬ший «позитив», с точки зрения ребенка, и позволяет достичь значимых целей.
Например, подросток курит, употребля¬ет нецензурные выражения, совершает мелкие кражи, чтобы не отличаться от ком¬пании, в которой он нашел признание. Ес¬тественно, что отказ от общения со свер¬стниками вряд ли покажется подростку при¬влекательным. Однако может оказаться привлекательным включение его в круг под¬ростков, имеющих сходные ценности (по¬сещение кружка, секции, переход в другой класс или школу), где не будет надобности отстаивать свою принадлежность к группе ценой девиаций. Проверка значимости сво¬ей роли в компании без выполнения при¬нятых «девиантных ритуалов» или способ¬ности противостоять группе по отдельным вопросам также могут оказаться привлека¬тельными альтернативами.
Хорошо известно, что принять решение легче, чем его реализовать. Именно по¬этому важно предпринять шаги по реали¬зации того или иного решения.

Стратегия «Предотвращение рецидива».
1.Обсуждение в деталях выбранного поведения, а также признаков, по которым можно определить, что произошел срыв.
2.Выявление ситуаций, лиц, мест, событий, которые могут спровоцировать срыв.
3.Выявление лиц, обстоятельств, условий, которые помогут придерживаться желаемого поведения.
4.Выявление факторов, которые помогут пережить трудные ситуации или срыв.
5. Выявление ( тренировка0 наваыков и качеств, которые необхлдимы, чтобы удержаться от негативных поступков.
6. Подробное перечисление будущих
выгод от нового поведения.
7. Разработка конкретных поощрений и компенсаций (вознаграждений) за хорошо выполненную работу — реализацию нового поведения.
7.Разумный компромисс
Добиваясь изменений в поведении, стремитесь к разумному компромиссу, не загоняйте подростка из лучших побужде¬ний в угол, оставляйте ему лазейку для сохранения самого себя.
Следование данному правилу, с одной стороны, предполагает понимание того, что абсолютный идеал недостижим, а с другой — любые изменения должны со¬здавать, а не разрушать ребенка.
8.Гибкость
Используйте различные формы, спосо¬бы и стратегии работы в зависимости от конкретного случая и контекста работы.
Исследование возможностей психоло¬гической помощи несовершеннолетним преступникам показало, что при психоте¬рапии тревожных детей с чувством вины и ощущением неадекватности необходи¬мо проявлять интерес к их чувствам.
В работе же с несговорчивыми право¬нарушителями эффективными являются формальные, директивные, прямолиней¬ные стратегии работы, когда больше вни¬мания обращается не на внутренние пе¬реживания, а на внешние способы конт¬роля поведения.
Правило гибкости также означает, что, если одна из стратегий оказалась неэф¬фективной, можно попробовать реализо¬вать другую.

1. Принцип ориентации на позитив в поведении и характере ребёнка (сформулирован А.С.Макаренко).
Условиями реализации данного принципа являются:
• стимулирование самопознания ребёнком своих положительных черт;
• формирование нравственных чувств при самооценке своего поведения;
• постоянное педагогическое внимание к позитивным поступкам;
• доверие к ребёнку;
• формирование у ребёнка веры в возможность достижения поставленных задач;
• учёт интересов учащихся.
В практической педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:
• преобладание позитивных оценок в анализе поведения ребёнка;
• доминирование в общении с ребёнком уважительного отношения к нему;
• постоянный поиск педагогом вариантов решения воспитательных задач;
• защита интересов ребёнка
2. Принцип социальной адекватности воспитания.
Условия реализации данного принципа являются:
• учёт особенностей социального окружения ребёнка при решении воспитательных задач;
• координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность ребёнка;
• коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе от средств массовых коммуникаций.
В практической деятельности педагога этот принцип отражается в следующих правилах:
• все участники воспитательного процесса должны взаимодействовать;
• педагог должен корректировать негативное влияние окружающей среды на ребёнка.

3. Принцип индивидуализации воспитания детей с девиантным поведением.
Этот принцип предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям, как-то:
• выявление причин девиантности,
• определение особенностей включения детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и во внеучебной работе,
• предоставление возможности каждому ребёнку для самореализации и самораскрытия.
Условиями реализации принципа являются:
• мониторинг изменений индивидуальных качеств ребёнка;
• учёт индивидуальных качеств ребёнка;
• предоставление возможности учащимся самостоятельного выбора способов участия во внеучебной деятельности.
В практическом применении этот принцип реализуется в следующих правилах:
• работа ориентируется на каждого ребёнка;
• успех воспитательного воздействия при работе с одним ребёнком не должен негативно влиять на воспитание других;
• поиск коррекционной работы должен вестись на основе взаимодействия с ребёнком;
• постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого ребёнка должно определять совокупность воспитательных средств, используемых педагогами.
4. Принцип социального закаливания трудных детей.
Принцип предполагает включение детей в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработку определённых способов этого преодоления., адекватных индивидуальным особенностям человека, выработку социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.
Условиями реализаций принципа социального закаливания являются:
• включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях;
• диагностирование волевой готовности к системе социальных отношений;
• стимулирование самопознания детей в различных социальных ситуациях, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;
• оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.
В практической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:
— проблемы отношений детей надо решать с детьми, а не за них;
— ребенок не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху — залог успешной жизни в дальнейшем;
— не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;
— волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их нет сегодня;
— нельзя предусмотреть все трудности жизни, но человеку надо быть готовым к их преодолению
-самовоспитания:
— убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера);
— стимулирование и мотивация (мотивационная сфера);
— внушение и самовнушение (эмоциональная сфера);
— требование и упражнение (волевая сфера);
— коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции);
— воспитывающие ситуации и социальные пробы – испытания (предметно-практическая сфера);
— метод дилем и рефлексия (экзистенциальная сфера).
При работе с девиациями всегда стоит задача не просто использовать один из методов, а выбрать оптимальную их совокупность.
Перечисленные требования предполагают соблюдение некоторых правил:
Правило позитивного настроя.
Любое взаимодействие следует начинать с себя, особенно если оно связано со стремлением изменить другого человека. Путь по изменению отклоняющегося от нормы поведения может оказаться длительным и напряжённым.
Правило доверительности взаимодействия.
Контакт между ребёнком и взрослым подобен мосту, который соединяет две стороны одного потока. Нет моста – нет связи, нет пути от взрослого к ребёнку и наоборот.
Правило субъективности взаимодействия.
Помочь ребёнку можно лишь в том случае, когда он будет не объектом воздействия, субъектом собственной жизни. Наша задача – именно научить ребёнка плавать, отправляя его в жизненное плаванье, а не сформировать его зависимость от себя. Первое, что необходимо добиться при изменении девиантного поведения, — сделать ребёнка заинтересованным союзником всех позитивных изменений
Правило причинности.
Разобраться с причинами отклоняющегося поведения. Конкретное поведение – это всегда следствие чего-то. Даже если оно имело ситуативные предпосылки и не являлось сознательно мотивированным, следует обратиться к поискам
Правило последовательности во взаимоотношениях.
Вряд ли удастся достичь желаемого результата, если менять свою позицию или слова;
Правило позитивного взаимодействия. Это правило предполагает:
1. постановку позитивной цели, учитывающей интересы, права и возможности ребёнка. Формулировка цели будет позитивной в том случае, когда она содержит указание на позитивный результат;
2. опору на положительные качества и ресурсы, восстановление позитивного самоощущения. Нарушение поведения ребёнком независимо от того, какими причинами они обусловлены, приводят в результате критики и других негативных реакций со стороны взрослого к негативной самооценке. В этом случае девиации будут просто притягиваться, чтобы доказать свою правоту. В связи с этим достаточно важно вместе с ребёнком выявить его достоинства и ресурсы для позитивных изменений. 3. поощрение положительных изменений.
Правило привлекательной альтернативы.
Работа по изменению поведения должна сопровождаться выработкой и закреплением привлекательной альтернативы. Важно, чтобы ребёнок не просто осознал негативность возникшей девиации, но и выработал формы альтернативного поведения;
Правило разумного компромисса.
Добиваясь изменений в поведении нужно стремиться к разумному компромиссу;
Правило гибкости.
Используя различные формы, способы и стратегии работы в зависимости от конкретного случая;
Правило индивидуального подхода.
Любая мера помощи будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и неповторимость ребёнка;
Правило системности.
При оказании психологической помощи эффективна не только прямая поддержка, но и работа по созданию воспитывающей среды;
Правило превентивности.
Легче предупредить, чем исправить. Лучшим способом предупреждения является оказание помощи в реализации основных потребностей ребёнка: внимания, безопасности, любви, самоуважении – ведь именно их утрата приводит к нарушению поведения.

Опираясь на сведения о состоянии интереса учащихся, можно использовать следующие приемы:
• обогащение содержания урока за счет привлечения дополнительного занимательного материала;
• необходимо такое начало урока, где есть интересный материал по теме урока (показ старинной книги, журнала, использование видеотехники и т.д.);
• внести в урок материал, связанный с деятельностью самих школьников (участие в археологических раскопках, географических и фольклорных экспедициях, турпоходах, поездках по историческим местам и т.д.); аналогичное использование краеведческого материала, особенно взятого из школьных музеев, кабинетов и т.д.;
• применение элементов дискуссии (особенно при организации коллективной познавательной деятельности).

Приемы, активизирующие мышление
Из всех познавательных функций: восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения и речи — школьники менее всего опираются именно на мышление, а чаще всего — на память. Это связано с тем, что мышление как самая мощная познавательная функция возникает только в ситуациях личностного затруднения, т.е. в проблемных ситуациях.
Проблемная ситуация — это ситуация интеллектуального затруднения, которая сопровождается состоянием удивления, недоумения, неопределенности, тревоги за состоятельность человека как личности. Это неизбежно вызывает творческое мышление, активную мотивацию преодоления умственной трудности (наподобие спортивного азарта), эмоциональную разрядку при обнаружении путей решения проблемы, что обеспечивает прочное запоминание материала, привычку заниматься умственной работой, высокую личностную удовлетворенность тяжелым умственным трудом.
Важно, чтобы у школьников не только возникали проблемные вопросы, но и чтобы они стремились их самостоятельно решать. Побуждая учащихся на каждом уроке сравнивать и сопоставлять, обосновывать и оценивать, учитель не только активизирует мышление учащихся и формирует его самостоятельность, но и готовит необходимую психологическую основу (мотивационную, волевую и эмоциональную) для успешного выполнения работ творческого ха¬рактера.
Проблемные ситуации можно вводить на ряде уроков почти по всем дисциплинам — и естественным и гуманитарным.
Основные признаки проблемной ситуации:
• задается трудный вопрос, но доступный для учащихся;
• вопрос должен быть понятным;
• для поиска ответа на вопрос необходимо актуализировать
исходные знания.
Методика и техника создания проблемных ситуаций подразумевают• введение двух неразрывно существующих, но взаимоисключающих понятий, мыслей, идей, фактов, оценок;
• разработку и постановку проблемных вопросов перед учащимися;
• личностное приобщение их к событиям, обсуждаемым на уроке.
Рекомендации психолога

Приемы управления вниманием, памятью и мышлением

Приемы, вызывающие и удерживающие внимание:
• эффект «яркого пятна»;
• создание ситуации ожидания;
• неожиданность, красочность, динамизм в предъявлении информации;
• опора на имеющийся опыт ученика;
• удовлетворение выраженной познавательной потребностью в определенных знаниях;
• снятие напряжения, страха, неуверенности;
• уважение личности ребенка (внимательность к его состоянию в данный момент).

При помощи памяти учащийся закрепляет достигнутые в учении результаты, сохраняет и воспроизводит в соответствии с требованиями жизни и учебной деятельности. Без памяти человек ничему не может научиться, она обеспечивает единство и целостность личности, является основой накопления индивидуального опыта и нормального психического развития. Качество основных процессов памяти (запоминания, сохранения и воспроизведения) зависит от того, какое значение имеет для ученика запоминаемый материал, какой установкой он руководствовался при запоминании, какое отношение сложилось у него к запоминаемому материалу и как был связан этот материал с учебной деятельностью самого учащегося.
Запоминание на уроке осуществляется под руководством учителя. Учитель организует активную деятельность учащихся по заучиванию:
• раскрывает значение данного материала;
• дает специальную установку на его запоминание;
• показывает приемы логической обработки материала и его смысловой группировки;
• применяет различные приемы и упражнения на усвоение и воспроизведение.

Учитель должен ориентировать учеников на то, чтобы они запоминали не все, а только необходимое:
• необходимо четко дифференцировать материал, указывая учащимся, что нужно запом¬нить на время, что — навсегда, что запомнить дословно, а что лишь принять к сведению или же уяснить общий смысл запоминаемого материала
• необходимо сокращать объем заучиваемого материала за счет укрупнения логических единиц, четко отграничивать действительно новое от уже известного.

Организация процессов памяти подразумевает:
• выделение ключевых понятий, идей, их осмысление;
• установку на длительность запоминания;
• обеспечение активности школьника при запоминании (введение логических заданий, «подключение нескольких орга¬нов чувств и т.д.);
• создание настроя на уверенное и ответственное запомина¬ние. Предупреждение забывания:
• в течение урока основные выводы (желательно самому учителю) четко повторить 2-3 раза с интервалами в 20-30 минут (из опыта В.Ф. Шаталова);
• желательно уже дома ученикам один раз прочитать учебник и один раз повторить своими словами. Чаще использовать активное воспроизведение материала в виде припоминания по схеме: «карандаш — чистый лист бумаги» (из рекомендаций К.Д. Ушинского).
• Применение знаний на практике (упражнений, лабораторных работ и т.д.).

Важно, чтобы учитель не только сам логически обрабатывал новый материал, но и обучал учащихся соответствующим приемам.
Необходимо упражнять школьников в анализе логической структуры учебного материла, требуя от их различения основных положений и аргументации, фактического материла и комментария.

Организация мыслительной деятельности:
• применение комплекса операций мышления (сравнение, классификация, обобщение, выделение главного, типизация и т.д.);
• использование переноса знаний;• сочетание предметно-действенного, образного и логического мышления;
• эффект «внечувственного» проявления мышления, например, с помощью пословиц типа «Не все то золото, что блестит», «Не в свои сани не садись» и т.д., а также других форм фольклора.

Как помочь ученикам почувствовать свою интеллектуальную состоятельность.

Избежать школьной тревожности можно лишь одним способом – формируя высокое самоуважение учеников, которое содержит три составляющих. Когда они чувствуют
1. что могут решать задачи,
2. знают, что могут строить удовлетворяющие обоих отношения с педагогом,
3. вносить свой особый вклад в классный коллектив
им больше нет необходимости тратить свою энергию на нарушение поведения.

Мы можем направленно повышать уровень “Я могу” с помощью следующих поддерживающих техник:
1. Делайте ошибки нормальным и нужным явлением.
Рассказывайте об ошибках. Дети часто видят избирательно. Они могут замечать свои собственные ошибки, но не видеть ошибок других. Отсюда у них появляется уверенность, что все вокруг лучше, способнее, чем они. Учитель может изменить эту установку, если покажет, что каждый делает ошибки. Задавайте детям вопрос: «Что ты можешь сделать, чтобы больше не повторить ошибку?» Отвечая на него, ученики начинают понимать, что важнее научиться не избегать ошибок, а «не наступать дважды на одни и те же грабли».
Показывайте ценность ошибки как попытки. Например: «Ошибка уже сделана. Ну и что? Теперь посмотри, чему можно на ней научиться», «Эта ошибка – не такая уж большая беда. Наконец, если бы ты не делал ошибок, я потеряла бы свою работу!»
2. Формируйте веру в успех.
Подчеркивайте любые улучшения. Обычно учитель ждет, когда сложная задача будет решена учеником безошибочно, тогда он похвалит его. Однако c такой установкой ждать придется долго. А что если вместо этого замечать каждый маленький шаг вперед?..
Раскрывайте сильные стороны своих учеников. Каждый ученик имеет какие-то силы, неважно насколько скрытые. Едва заметив что-то ценное в ученике, прямо скажите ему об этом или напишите в его тетради. Все ученики хотят и готовы слышать о своих сильных сторонах часто и подробно.
Демонстрируйте веру в своих учеников. Если вы можете искренне демонстрировать веру в способности своих учеников, вы предадите им больше силы, чем любые отметки. Комментарии типа: «Ты можешь это подтянуть», «Ты из тех учеников, которые это могут сделать» или «Я знаю, что ты сможешь это сделать» – отражают вашу веру в учеников.
Признайте трудность ваших заданий. Многие ученики, особенно избегающие неудач, воспринимают любую новую задачу, как трудную. Признайте, что они правы: «Я знаю, это трудное задание. Имей это в виду. Но я уверен, что ты справишься с ним». Когда же ученик действует успешно, выполняя задание, названное вами «трудными», его самоуважение здорово вырастает.
3. Концентрируйте внимание учеников на прошлых успехах.
Единственный безопасный путь, который мотивирует детей к достижениям, снижает их тревожность – это подчеркивание всего того, что они делают верно. Успех рождает успех, поэтому учитель должен подчеркивать прошлые достижения. Чтобы содействовать продолжению успеха.
4. Признание достижений.
Аплодисменты. Аплодисменты не означают, что вы должны хлопать в ладоши. Просто смысл их: «Здорово! Ты сделал это!»
Выставки. Достижения учеников – сочинения, рисунки, доклады – можно вывешивать на доску, на стенд.
Рекомендации классному руководителю
1. Отказывайтесь от частого подчеркивания способностей одних и неуспехов других, от прямого противопоставления ребят друг другу.
2. Не «пилить» и не ругать при всем классе, говорить чаще наедине. Замечать даже маленькие успехи «слабых», но не подчеркивать резко это как нечто неожиданное.
3. Называть всех по именам и добиваться этого в обращении ребят друг к другу.
4. Постоянно подчеркивать, что отношения в классе должны определяться не только успеваемостью, но и теми добрыми делами, которые совершил человек для других, от класса к классу воспитывать понимание того, что способность к хорошему учению лишь одно из многочисленных свойств личности.
5. Чаще разговаривать с замкнутыми, “неинтересными” ребятами, ведь поведение ребят во многом подражательно и дети начинают проявлять интерес к этому “неинтересному”.
6. Все, что происходит с ребятами, принимайте всерьез.
7. Внимательно относитесь ко всем внешним проявлениям личности ребят.
8. Изучать свойства каждой личности, определять мотивы поведения, выяснять причины каждого “отклонения”.
9. Изучать круг интересов, выяснять, чем может быть интерес каждый для других.
10. Учить ребят анализировать прожитое время.
Рекомендации для учителей
1. создавать ситуацию успеха в учебной и внеучебной деятельности.
2. проанализировать состояние учебного процесса и найти причину отсутствия учебной мотивации.
3. планировать совместную учебную и внеучебную деятельность с учащимися положительно или нейтрально настроенными по отношению к дезадаптированным учащимся.
4. изучить схему анализа социометрического статуса
5. продумывать систему личностного оценивания по школьным предметам.
6. организовать совместную работу с родителями дезадаптированных учащихся.
7. консультирование у психолога и социального педагога
Раздел и в шутку и всерьёз
1. Пришёл в школу – сделай умное и благородное лицо.
2. Каждый раз, когда тебе хочется командовать детьми, вспомни своё детство и на всякий случай съешь мороженое.
3. Деньги и педагогика малосовместимы.
4. Не заходи в душу к детям, если тебя об этом не просили.
5. Иди на урок с радостью, выходи с урока с приятной усталостью.
6. Помни, плохой врач может забрать жизнь, плохой учитель – испепелить душу.
7. Приходить на урок следует настолько подготовленной, чтобы знать точно: для чего пришла, куда пришла, что будешь делать и будет ли от этого хорошо.
8. Каждый раз, когда хочется нагрубить кому-нибудь, считай до миллиона.
9. Старайся кушать каждый день.
10. Люби свою администрацию так же, как и она тебя, и ты проживёшь долгую счастливую педагогическую жизнь.
11. Никогда не жди похвалы, а старайся сразу же выяснить, как с ней обстоят дела.
12. Если к тебе пришли на урок, вспомни, что ты актриса, ты лучший педагог страны, ты самый счастливый человек.
13. Говори родителям всегда самую лучшую правду, которую ты знаешь.
14. Высшим проявлением педагогической успешности является улыбка на лицах детей.
15. Если ты умеешь самый обычный факт подать как открытие и добиться удивления и восторга учащихся, то можешь считать, что половину дела ты уже сделал.
16. Отдай школе всё, а выйдя из стен школы, начни новую жизнь.
17. Одевайся так, чтобы никто не сказал тебе вслед: »Вон учительница пошла».
18. Не спи на уроке: дурной пример заразителен.
19. Во время опроса изобрази на лице предельный интерес.
20. Хорошо, если поздним вечером, когда ты вспоминаешь своих учеников, лицо твоё озаряется улыбкой.
Рекомендации для учителей, направленные на сплочение ученического коллектива.
Базовая цель поведения ученика – чувствовать свою причастность к жизни школы – означает «чувствовать свою важность и значимость». Вот как понимает назначение школы Уильям Глассер: «Если личностные потребности детей не реализуются дома, они должны реализовываться в школе. Чтобы продолжить путь к успеху, дети должны получать в школе то, чего им не достает: добрые взаимоотношения, как со сверстниками, так и с взрослыми. В этом порой надежда остается только на школу… именно школа должна открыть каждому ребенку путь к реализации главной жизненной потребности – осознанию себя полноценной личностью».
Чтобы помочь ребенку чувствовать свою коммуникативную состоятельность, т. е. строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассниками, мы предлагаем следующие рекомендации:
1. Создать в классе единую систему традиций и ценностей.
Для этого можно предложить детям ответить на вопросы анкеты:
Каким, по твоему мнению должен быть дружный класс?
Как сделать так, чтобы класс стал дружным?
Какие традиции есть в нашем классе?
Назови твои «можно» и «нельзя» в классе.
Какие мероприятия в классе, по твоему мнению, должны стать традиционными?
Ввести традицию обратной связи.
В конце каждой четверти и в конце года дети пишут записки, где могут задать вопрос, написать что-то наболевшее, о чем не могут сказать вслух. На основе этого педагог планирует воспитательную работу.
Создать «ящик пожеланий».
Проводить как можно больше традиционных внеклассных мероприятий.
Традиция учащихся класса под названием «Я пришел в этот день в этот мир».
Традиция быть всем классом всегда рядом с тем, у кого в жизни наступили трудные дни.
Традиция походов и экскурсий на природу, по памятным местам своего отечества, своей страны.
2. Особую работу следует вести с « отвергнутыми» детьми.
Попытаться привлечь их к совместной деятельности класса.
Найти для них поручения, где они раскрывали бы свои лучшие способности.
Чаще хвалить и поощрять их в присутствии класса, но делать это за конкретно выполненное ими действие или поступок.
3. Работа в группах.
На уроках можно организовать работу по подгруппам, причем в каждой должны быть как «сильные», так и «слабые» ученики. Группа должна придерживаться принципа взаимопомощи и поддержки, должна быть мотивация на достижение, а между группами необходим момент соперничества.
4. Распределение между учащимися поручений.
Для этого ученики на доске пишут слова, которые являются знаковыми для определения будущих поручений. Затем ребята определяют, какое постоянное поручение в классе они хотели бы выполнять.
— дежурные по классу, по школе, по этажу;
— медицинская служба класса – фиксируют пропуски занятий, сдают медицинские справки в мед кабинет, организуют посещение больных ребят;
— библиотечная служба класса – помощь в подборе литературы для сценариев классных дел, анализ читательских интересов класса;
— дежурные по столовой и гардеробу;
— хозяйственная служба класса;
— служба озеленения;
— сценарная группа и т. д.
От классного руководителя требуется лишь умелое руководство деятельностью учащихся, предоставление им свободы и самостоятельности. Классные руководители должны помочь поддерживать инициативу детей. Самое главное – классный руководитель должен видеть маленький и большой успех каждого ученика в порученном ему деле и умело поощрять его.

Трудности в общении учителя и ученика
1.Неумение наладить контакт.
2.Непонимание внутренней психологической позиции ученика.
3.Сложности в управлении общением на уроке.
4.Неумение выстраивать взаимоотношения и перестраивать их в зависимости от педагогических задач.
5.Трудности в речевом общении и передачи собственного эмоционального отношения к материалу.
6.Сложности в управлении собственным психическим состоянием в общении.
В связи с принципом сотрудничества учителя и ученика меняется вся социально-психологическая ситуация взаимодействия обучающего и обучаемого. Переход коммуникативной ситуации из сферы обыденного общения в профессиональную осуществляется непросто. Наиболее распространенная ошибка, которую допускают начинающие учителя, неумение организовать общение целостно.
Планируя урок как передачу информации, педагог не всегда задумывается над другими функциями. А в результате реализуется лишь информативно-коммуникативная функция общения, не подкрепляясь «взаимоотношенческим слоем». Творчество педагогического общения состоит в умении передать информацию, точно ориентируясь на собеседника, найти яркие образы и сравнения, вызвать эмоциональный отклик, рефлексию.
Ситуация успеха и ее создание
Состояние страха
«Ничего страшного, бывает, что люди боятся…»
«Я тоже этого боялась, но сумела преодолеть свой страх. Хочешь, расскажу как?»
Скрытая интуиция
« Ты же помнишь, что…»
«Хорошая мысль была по этому поводу у В… Напомни нам ее, пожалуйста.»
Авансирование
«У тебя непременно это получится…»
Персональная исключительность
«Только у тебя и может получиться, потому что…»
Усиление мотивации
«Нам это так нужно для…»
Высокая оценка деталей
«Вот эта часть у тебя замечательна!»

1. Не забывайте, что перед вами не бесполый ребенок, а мальчик или девочка с определенными особенностями мышления, восприятия, эмоций.
2. Никогда не сравнивайте между собой детей, хвалите их за успехи и достижения.
3. Обучая мальчиков, опирайтесь на их высокую поисковую активность, сообразительность.
4. Обучая девочек, не только разбирайте с ними принцип выполнения задания, но и учите их действовать самостоятельно, а не по заранее разработанным схемам.
5. Ругая мальчика, помните о его эмоциональной чувствительности и тревожности. Изложите ему кратко и точно свое недовольство. Мальчик не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро он перестает вас слушать и слышать.
6. Ругая девочку, помните о ее эмоциональной бурной реакции, которая мешает ей понять, за что ее ругают. Спокойно разберите ее ошибки.
7. Девочки могут капризничать из-за усталости (истощение правого «эмоционального» полушария). Мальчики в этом случае истощаются информационно (снижение активности левого «рационально-логического» полушария). Ругать их за это бесполезно и безнравственно.
8. Ориентируйте программы и методики обучения на конкретного ребенка с определенным типом функциональной асимметрии полушарий, дайте ему возможность раскрыть свои способности, создайте ему ситуацию успеха.
9. Обучая ребенка грамотному письму, не разрушайте основы «врожденной» грамотности. Ищите причины неграмотности ребенка, анализируйте его ошибки.
10. Не забывайте, что ваша оценка, данная ребенку, всегда субъективна и зависит от вашего типа асимметрии полушарий. Возможно, вы относитесь к разным типам мозговой организации и по-разному мыслите.
11. Вы должны не столько научить ребенка, сколько развить у него желание учиться.
12. Помните, что любой ребенок может чего-то не знать, не уметь, в чем-то ошибаться.
13. Лень ребенка — сигнал неблагополучия вашей педагогической деятельности.
14. Для гармоничного развития ребенка необходимо научить его по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).
15. Для успешного обучения мы должны свои требования превратить в желания ребенка.
16. Сделайте своей главной заповедью — «Не навреди!»

1. Умейте слушать друг друга.
— Это означа¬ет необходимость смотреть на говоря¬щего и не перебивать его. Когда кто-то заканчивает говорить, следующий беру¬щий слово начинает с краткого обзора того, что было сказано только что гово¬рившим, прежде чем он приступит к изло¬жению своих мыслей. Некоторые используют ключ, который дер¬жит говорящий. Ключ передается следую¬щему выступающему, в то время как про¬чие хранят молчание.
2. Говорить должен кто-то один.
— Во время обсуждения группой говорить должен только один человек. В данном случае очень полезен прием с ключом. Умение слушать и требование, что говорить дол¬жен только один человек — это два пра¬вила, которые дополняют друг друга.
3. Говорить по существу.
— Иногда учащие¬ся отклоняются от предмета разговора. Вместо того, чтобы одергивать ученика, руководитель дискуссии может в таком случае сказать: «Я немного не понимаю, каким образом это связано с тем, что мы сейчас обсуждаем. Не мог бы ты по¬яснить, что имеется в виду?» Это позво¬лит ученику пояснить свою мысль или осознать, что то, что он говорит, не имеет отношения к предмету обсуждения.
4. Необходимость делиться мыслями и чувствами.
— Сле¬дует поощрять стремление учащихся по¬делиться своими мыслями. Дайте по¬чувствовать, что их соображения ценят и за них будут благодарны. Если ученик высказывает ложное представление или неправильное суждение, отреагируйте на это примерно так: «Многие школьники и взрослые согласились бы с тобой. Одна¬ко, известно, что…» Таким образом уче¬ник не будет поставлен в неловкое поло¬жение и будет избавлен от чувства смуще¬ния за неправильный ответ.
5. Необходимость щадить чувства других.
— К участию в обсуждении и других видах работ всем классом необходимо побуж¬дать всех учащихся. Однако, ученик дол¬жен обладать правом отказаться от по¬добного участия, когда это ему крайне неприятно.
6. Недопустимость умаления достоинства.
— Открытость в высказываниях будет лишь тогда, когда обучаемые усвоят, что мож¬но не соглашаться с чьим-то мнением, но недопустимо высказывать оценки в отно¬шении других людей лишь на основе из¬ложенных ими мыслей. Необходимо дать учащимся понять, что есть обидное заме-чание/высказывание и как себя чувствует человек, когда такой выпад допускается по отношению к нему. Дайте обучаемым понять, что такое поведение недопустимо и будет пресекаться.
7. Уважительное отношение ко всем учени¬кам без исключения.
— Глупых вопросов не бывает. Каждый вопрос имеет свою ценность. Внушайте учащимся, что к лю¬бому их вопросу отнесутся с должным уважением и на любой из них они полу¬чат ответ в рамках учебной программы.

НАВЫКИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ УЧИТЕЛЮ:

Необходимыми качествами опытного преподавателя являются: умение выделить ключевые идеи, умение дать учени¬кам почувствовать, что вы понимаете то, о чем они говорят и умение вмешаться, когда ученики выражаются недостаточно ясно. Су¬ществуют пять основных навыков межлич-ностного общения, которые могут помочь преподавателю облегчить установления кон¬такта между собой и классом и между всеми участниками дискуссии. К навыкам, о которых идет речь относятся: умение слушать, воспроизведение сказанного, умение разъяснять, задавать вопросы и подыскивать подходящие примеры.

1. Умение слушать
— Выслушивание — обусловленный внешним воздействием вид деятельности, который требует одно¬временного задействования органов чувств слушающего в ответ на поведение другого лица. Учитель может совершен¬ствовать умение слушать, обращая внима¬ние на вербальные и невербальные приз¬наки реакции учащегося в ответ на такие факторы, как ассоциативность мыслей, перемена темы в разговоре, предвари¬тельные и заключительные замечания, повторяющиеся высказывания, противо¬речия и опущения в беседе, а также скрытый подтекст разговора.
2. Воспроизведение сказанного
— Воспроиз¬ведение сказанного — это почти дослов¬ное повторение того, что сказал собесед¬ник. Хотя пользуются этим навыком не часто, он дает учителю возможность убе¬диться, что преподаватель правильно расслышал сказанное учеником. Если высказывание понято неправильно, у уча¬щегося имеется возможность поправить учителя. Воспроизводить сказанное мож¬но и с тем, чтобы дать ученику понять, что сказанное им услышано учителем.
3. Умение разъяснять
— Разъяснение помо¬гает учащимся и учителю выработать но¬вое понимание темы за счет создания све¬жей схемы осмысления. Как процесс разъяснение очень схоже с интерпретаци¬ей. Разъяснение выходит за рамки про¬стого воспроизведения сказанного уча¬щимся. В данном случае у учителя есть определенная свобода в объединении не¬скольких суждений ученика для формиро¬вания нового подхода к пониманию проб¬лемы. Поступая таким образом, руково¬дитель может сказать: «Во время урока вы сказали следующее… Можно ли это понять как…?» Таким образом у учаще¬гося появляется возможность обдумать мысль или идею в новом свете (согла¬шаясь или не соглашаясь с ней).

4. Умение задавать вопросы
— При попыт¬ках учителя понять мысли, высказывае¬мые по теме учеником, очень полезным может оказаться использование вопросов. Задавать вопросы необходимо нечасто и осмотрительно.

Вот несколько советов о том, как следует эффективно задавать вопросы:

а. Задавайте вопросы, оставляющие сво¬боду выбора ответа. «Не скажите ли несколько подробнее?» «Каково ваше мнение?» «Не хотите ли еще что-либо сказать?»
б. Задавайте лишь один вопрос зараз. Не задавайте несколько вопросов один за другим.
в. Дайте ученику возможность ответить на поставленный вопрос. Прежде чем предложить вариант ответа, повреме¬ните по крайней мере полминуты. Иногда на вопросы, обращенные к ученику, отвечает сам учитель.
г. Оцените ответ учащегося. Поблагода¬рите ответившего ученика за ответ. Если ответ неверный, подбодрите его и затем дайте верный ответ.
д. Не загоняйте ребенка в угол. Задавая вопрос, внимательно следите, не об¬наруживает ли ребенок признаков беспокойства, страха или неспособ¬ности ответить. Вмешайтесь после нескольких минут молчания и скажи¬те: «Кажется, вы очень тщательно об-думываете мой вопрос. Вам нужно еще время или может быть, вам по¬мочь с ответом?»
е. Заканчивайте на положительной ноте.
Заканчивая вопросы и ответы, созда¬вайте положительный настрой. Ска¬жите ученикам, что ваши вопросы были не из легких и они хорошо по¬работали, отвечая на них.

5. Подбор примеров
— При попытках выра¬зить абстрактную идею ученику зачастую легче подыскать аналогию или пример. Простой вопрос, «Не могли бы вы привести пример или описать то, что имеете в виду?», поможет учащемуся донести свою мысль.
Все пять навыков межличностного общения, при использовании в сочетании друг с дру¬гом, рассчитаны на то, чтобы помочь школьникам развить свою мысль и подроб¬но изложить ее. Эти навыки общения помо¬гают вести беседу. Ими можно пользоваться при проведении классных обсуждений, ро¬левых игр, во время других видов работ а также при выработке альтернатив в проце¬ссе принятия решений.

НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СПОСОБЫ ОБЩЕНИЯ

Учащиеся могут обнаруживать признаки того, насколько хорошо они понимают ма¬териал через невербальный язык или язык поз и жестов. Если учитель умеет читать язык телодвижений, это зачастую может по¬мочь ему относиться к отдельным ученикам с большим пониманием и человечностью. К языку телодвижений или невербальному спо¬собу передачи информации относятся мими¬ка человека, взгляд, позы, жесты и внешний вид индивида. Если вы, как учитель, не уве¬рены в реакции ученика на урок, обратите внимание на следующую информацию, кото¬рую он выражает всем своим телом.
Если кисти рук лежат спокойно друг на друге или с переплетенными пальцами, уче¬ник спокоен и уверен в себе. И, наоборот, если руки сжаты или если пальцы впиваются в стол либо перебирают что-то, он нервни¬чает или напуган. Если руки прикрывают глаза, он защищает себя от внимания учи¬теля или спрашивающего.
Если голова склонена набок, ученик внимательно слушает. Если голова склони¬лась вперед, он вспоминает информацию. Если ученик встречает ваш взгляд глазами, он уверен в себе и заинтересован. Если зрач¬ки глаз расширены, ученику приятно. Если же зрачки сужены или ученик смотрит с при¬щуром, возможно ему комфортно в классе.
Если ученик потирает нос или дергает себя за ухо либо за волосы, это обычно сви¬детельствует о том, что он не уверен, что по¬нимает, что говорит учитель.
Если ученик пожимает плечами, это признак безразличия. Ученик, у которого руки сложены на груди, пытается отгоро¬диться от информации или защищается.
Если тело скособочено, ученик демон¬стрирует невнимание. С другой стороны, если он сидит прямо, слегка подавшись вперед, это показатель его интереса к уроку.

Психологами, изучающими педагогическое общение, выделены следующие педагогические стили:

• императивный или авторитарный (И),
• сотрудничающий или демократический (С),
• либеральный или попустительский (П).

Главным критерием такой классификации послужило отношение к использованию полномочий власти, санкциям поощрения и наказания, к органам классного самоуправления.

Для определения стиля классного руководства использовался метод экспертного оценивания по следующим показателям.

1. Отношение к органам классного самоуправления:

развивает, опирается на органы самоуправления (С);

игнорирует, не придает им значения (П);

подавляет органы самоуправления, подбирает их самолично, без учета коллектива класса (И),

2. Предпочтительные меры коррекции поведения и стимулирования учащихся:

предпочитает поощрение наказанию. Не забывает похвалить ученика за успех (С);

проявляет нейтральное отношение к успехам и проступкам учащихся (П);

предпочитает меры наказания мерам поощрения. При малейшей оплошности следует разнос, вызов родителей и т.д. (И).

3. Решение конфликтных ситуаций в классе:

при возникновении конфликта пытается объективно разобраться в его причинах, способен признать свою ошибку (С);

уходит от решения конфликтной ситуации, не замечает ее (П);

в конфликте занимает наступательную позицию, подавляет (И),

4. Жесткость в требованиях:

требователен в меру. Способен войти в обстоятельства, не позволившие учащемуся выполнить должным образом требование учителя (С);

в отношениях с учащимися проявляет попустительство, не доводит до конца своих требований (П);

в требованиях непреклонен, не прощает учащимся малейшего отклонения от своих требований, не признает смягчающих вину обстоятельств (И).

5. Дистантность в общении:

находится с учащимися в тесном контакте, пользуется доверием ребят, способен говорить с ними доверительно (С);

не придает значения взаимоотношениям с учащимися, мало общается вне урока (П);

подчеркнуто держит дистанцию. Общается с ребятами в официальном тоне, в русле сугубо деловых разговоров (И).

Как известно, социометрические опросы, в процессе которых членам коллектива необходимо осуществить выбор партнера для какой-либо совместной деятельности, позволяют раскрыть так называемую неформальную структуру коллектива, строящуюся на симпатиях, антипатиях, авторитете, уважении, В структуре неформальных отношений имеются свои лидеры, те, к кому все тянутся, кто получает максимальное число выборов, а также изолированные, не получившие ни одного выбора.

Структура неформальных отношений далеко не всегда совпадает со структурой формальных отношений, которые складываются в соответствии с официальным статусом членов коллектива. Рассогласование этих двух структур» когда официальные руководители либо, в случае классного коллектива, представители органов классного самоуправления оказываются в изоляции и фактически не пользуются уважением и симпатией в коллективе, есть тревожный симптом, показатель неблагоприятно складывающихся межличностных отношений, нездорового психологического климата.

Сравнение результатов социометрического опроса в классах с авторитарным (императивным), сотрудничающим и попустительским стилями классного руководства позволило сделать вывод о безусловном влиянии стиля классного руководства на межличностные отношения в классе.

• деформация, несовпадение неформальной и формальной структур класса обнаружилась лишь в классах учителей с авторитарным стилем, где актив класса проводит императивные требования учителя, противопоставляет себя коллективу и оказывается в изоляции.
• В классах с попустительским стилем актив не входит в число отвергаемых, изолированных ребят, но вместе с тем и не выполняет в полной мере функций самоуправления, относясь довольно безответственно к своим общественным поручениям.
• В классах с сотрудничающим стилем классного руководства представители классных органов самоуправления имеют достаточно высокий социометрический статус, совмещая полномочия формальной власти с влиянием своего авторитета на одноклассников.

Там, где официальные лидеры пользуются уважением, доверием класса, складывается и более здоровый психологический климат с меньшей напряженностью, конфликтностью в отношениях ребят по сравнению с классами, где формальная и неформальная структуры не совпадают.

Таблица 13
Показатели статусной структуры в коллективах с различным педагогическим стилем классного руководства, %

Как видим, диагностические показатели психологического климата заметно благоприятнее в классных коллективах, которыми руководят педагоги с сотрудничающим стилем. В этих классах по сравнению с коллективами с авторитарным стилем классного руководства в три раза меньше изолированных, то есть в три раза меньше индекс изоляции и в 1,5 раза выше показатель уровня благополучия взаимоотношений.

Для этих классов характерны также совпадение формальной и неформальной структур коллективов, актив здесь пользуется авторитетом, доверием, органы самоуправления реализуют свои функции не только в строго официальном порядке, но и за счет личного влияния, дружеских контактов с одноклассниками. Эти классы более дружные, сплоченные, здесь психологически комфортно ощущают себя все дети, в том числе и трудновоспитуемые. Референтная значимость таких классов достаточно велика для подростков, и коллектив класса способен выступать и выступает как действенный фактор воспитания.

Личностный фактор в данном случае — важное, но недостаточное условие. Необходима перестройка всего учебно-воспитательного процесса на глубоко гуманистических принципах, в основе которых лежит любовь к детям и понимание психофизиологических закономерностей их развития.

Сотрудничающий педагогический стиль не означает нечто промежуточное между авторитарностью и попустительством, между «злым,,,»нехорошим» и «добрым», всепрощающим учителем.

Этот стиль характеризуется принципиально-качественными признаками. Он требует от учителя,

• во-первых, способности строить обучение, развивая у учащихся глубокий учебно-познавательный интерес, мобилизуя эмоции ребенка как энергетику его психики, его учебно-познавательной деятельности, что становится возможным при собственном глубоком знании и интересе к предмету.
• такого учителя должны отличать высокая общая культура и, прежде всего, культура общения как с детьми, так и с коллегами, строящаяся на уважении к личности другого человека, к личности учащегося и на способности к самокритичности и самоанализу по отношению к себе и своему поведению.
• предполагает умение формировать и направлять развитие здорового детского коллектива с полномочными органами детского самоуправления, с высокой действенной эмпатией и способностью детей приходить на помощь слабым, с достаточно высокой степенью развития коллективного общественного мнения, использующегося для коррекции поведения отдельных детей. Авторитарных методов невозможно избежать в классах с низким уровнем развития коллектива, где бездействуют либо не пользуются уважением органы детского самоуправления. Однако» как мы отмечали выше, эти вещи взаимосвязаны. Авторитарность приводит к беспомощности органов самоуправления, а это, в свою очередь, ограничивает другие методы воздействия учителя на класс.

Естественно, реализация столь серьезных задач и требований вряд ли возможна в одиночку, без коллег, без обшей атмосферы взаимного уважения и высокой культуры, ставшими нормой поведения, регулирующей взаимоотношения как учителей, так и учащихся.

Щенок, воспитанный пинком,
Не будет преданным щенком.
Ты после грубого пинка
Попробуй, подзови щенка.
Где раздают щенкам пинки,
Там воспитатели – пеньки.
С. Михалков

• Думайте о своих отношениях с детьми, выстраивайте их.
• Помните, что психологическая атмосфера в детском коллективе, прежде всего, зависит от отношения к человеку, как высшей ценности.
• Умейте слушать детей.
• Не забывайте, что у детей могут быть конфликты, и что вы можете спровоцировать их своей педагогической несостоятельностью.
• Обращайте внимание в общении на особенности девочек. Они более эмоциональны, ранимы.
• Преодолевайте отрицательное отношение к некоторым ребятам.
• При общении с детьми педагог не должен забывать об эмпатии (сочувствие, сопереживание ребенку) и педагогической рефлексии (объективной оценки себя, самоконтроль).
• При работе с «трудными» подростками следует так организовывать деятельность, при которой «трудному» ребенку был бы гарантирован успех, как следствие, уважение сверстников, то есть обеспечить «ситуацию успеха».
• Помните, что преподаватель должен быть творческой личностью, «исследователем», а не простым «урокодателем», обезличенным носителем информации».
• Чаще улыбайтесь детям. Школа, лишенная оптимизма, деградирует и умирает, преподаватель, не видящий перспективы своих отношений с детьми, не верящий в их способности, не может научить их даже таблице умножения.

Будьте спокойным и уравнове¬шенным, но не скованным, а свободным и эмоциональным, жизнерадостным и приветли¬вым.
Имейте индивидуальный стиль и старайтесь, чтобы один урок не был похож на другой.
Вырабатывайте красивый голос, не бубните себе под нос, но и не возбуждайтесь от своего предмета чрезмерно.
Своевременно проявляйте чувство юмора.
Одевайтесь красиво, по возможности со вкусом.
Иногда уклоняйтесь от темы, прерывайте ее интересными фактами и даже анекдотами, не пренебрегайте «свобод¬ными» сведениями.
Держите дисциплину на интересе к своему предмету, справляйтесь с трудными ситуациями легко и непринуж-денно.
Вселяйте в учеников оптимизм.
Проводите контрольные работы в интересной для учени¬ков форме.
Поручайте делать шпаргалки, но не приветствуйте пользо¬вание ими.
Не спрашивайте постоянно одних и тех же.
Не ставьте отметки «от балды».
Не звоните родителям по пустякам.
Придерживайтесь стиля обучения на равных, не заноси¬тесь, и не сюсюкайте.
Думайте о количестве задаваемого.
Спрашивайте учеников в конце урока, как они оценива¬ют работу учителя во время занятия.
Специально задумывайтесь, как предоставить ученику шанс исправить двойку.
Улыбайтесь, шутите, радуйтесь, передавайте ученикам по¬ложительные эмоции.